Riportiamo l’intervista realizzata da Zai.Net (rivista studentesca) sul tema della scuola a tre associazioni studentesche: Unione degli studenti (UdS), Azione Studentesca (AS) e Movimento Studenti di Azione Cattolica (MSAC che per\u00f2 qui di seguito viene riportato con la siglia Ac); Il Movimento Studenti di AC \u00e8 stato rappresentato da Agatino Lanzafame,\u00a0delegato al Ministero\u00a0della Pubblica Istruzione per il MSAC.<\/p>\n
<\/p>\n
Secondo appuntamento redazionale con il mondo
\ndella politica giovanile. Questa volta l\u2019argomento \u00e8
\nstato il pane quotidiano di qualsiasi giovane rampante
\nche si rispetti: la scuola. A confrontarsi davanti al
\nnostro coordinatore redazionale Matteo Marchetti sono
\nstati gli esponenti dell\u2019Unione degli Studenti (organizzazione
\nstudentesca d\u2019ispirazione sindacale e di sinistra),
\ndell\u2019Azione Cattolica (giunto apposta da Catania! Grazie
\nancora!) e di Azione Studentesca.<\/p>\n
Nome, et\u00e0, qualifica.<\/p>\n
Ac: Agatino Lanzafame, 23 anni, delegato al Ministero
\ndell\u2019Istruzione per l\u2019Azione Cattolica.
\nAs: Giorgio Rezk, 19 anni, viceresponsabile romano di
\nAzione Studentesca.
\nUds: Tito Russo, 22 anni, coordinatore nazionale
\ndell\u2019Unione degli Studenti.<\/p>\n
All\u2019inaugurazione dell\u2019ultimo anno scolastico, il Presidente
\ndella Repubblica Napolitano ha detto: la scuola pubblica
\nsia migliore ma non d\u2019\u00e9lite. Siete d\u2019accordo?<\/p>\n
Uds: La necessit\u00e0 di miglioramenti \u00e8 evidente. Per quanto
\nriguarda le \u00e9lite, il nostro sistema scolastico presenta
\nda sempre canoni elitari, sia per l\u2019accesso \u2013 tassazione
\ncrescente, costo del materiale didattico, mancanza di
\nammortizzatori sociali per chi frequenta la scuola dell\u2019obbligo
\n\u2013 sia per metodologie di apprendimento: abbiamo
\nun gran numero di studenti, ma i contenuti che vengono
\ninsegnati diminuiscono di qualit\u00e0.
\nAc: Come al solito il Capo dello Stato ci richiama alle
\nnostre radici costituzionali, a una scuola di qualit\u00e0 accessibile
\na tutti. Ovviamente per\u00f2 non \u00e8 solo un discorso che
\nriguarda gli studenti: per una scuola di qualit\u00e0 occorrono
\nstrutture adeguate \u2013 perch\u00e9 una scuola di qualit\u00e0 \u00e8 una
\nscuola sicura \u2013 e la possibilit\u00e0 per tutti di accedere a tutti
\ni canali di istruzione. Per entrambe queste questioni \u00e8
\nnecessario un intervento della politica.
\nAs: Anch\u2019io condivido le parole del Presidente della
\nRepubblica: la scuola va migliorata, deve vedere riaffermata
\nla meritocrazia e la responsabilit\u00e0 degli studenti,
\ndue questioni minate dal Sessantotto insieme al prestigio
\nstesso dell\u2019istituzione scolastica. Togliamoci poi dalla
\ntesta che la scuola debba formare solo la \u201cclasse dirigente\u201d:
\nun Paese non \u00e8 fatto unicamente di avvocati e dottori,
\nma anche di operai, di artigiani. Non condivido le
\nvostre riflessioni sul presunto elitarismo della scuola italiana:
\nsiamo un Paese dove il diritto allo studio \u00e8 fortemente
\ntutelato dalla legge; ci sono poi dei fattori che lo
\nlimitano, penso per esempio al costo dei libri.<\/p>\n
Del costo dei libri si lamentano un po\u2019 tutti. Escludendo
\ndal discorso le situazioni di vero disagio economico (che
\nva combattuto duramente), non si pu\u00f2 non notare una
\nderiva consumistica. Ha senso lamentarsi del costo di un
\ndizionario \u2013 che va comprato una volta in cinque anni \u2013 e
\nmunire il pargolo di un cellulare da centinaia di euro?<\/p>\n
Ac: No, ma riflette un modo di pensare molto diffuso nel
\nPaese: se la politica parla sempre della scuola come di un
\ncapitolo di spesa, \u00e8 logico che la cittadinanza far\u00e0 altrettanto.
\nBisogna rimettere al centro del dibattito un\u2019idea
\ndell\u2019istruzione che sia una fase imprescindibile della formazione
\ndel cittadino.
\nAs: Non bisogna permettere la vergognosa speculazione
\nche ogni anno vediamo andare in onda: i tetti ministeriali
\nparlano di un massimo, per il primo anno di liceo classico,
\ndi 370 euro, ma da un\u2019indagine che abbiamo condotto
\nemergono situazioni che sforano abbondantemente
\ni 500. Le case editrici prosperano sulla pelle degli studenti.
\nDetto questo, non mi sembra uno scandalo se un
\nragazzo desidera pi\u00f9 una scarpa firmata che non un libro
\ndi testo\u2026
\nUds: Farei per\u00f2 un discorso, pi\u00f9 che di costo dei libri, di
\ncosto del materiale didattico: un dizionario di greco per il
\nclassico, che durer\u00e0 cinque anni, coster\u00e0 dai cinquanta ai
\ncento euro; un flacone da 60 ml di solvente per i laboratori
\ndi oreficeria di un istituto tecnico costa 32 euro l\u2019uno,
\ne se ne consuma almeno uno al mese: sono quasi trecento
\neuro ogni anno che si sommano al costo gi\u00e0 alto
\ndei libri. Difficile non vedere poi una convergenza di inte-
\nressi fra case editrici e Stato, che incassa l\u2019Iva. Perch\u00e9 i
\nlibri scolastici hanno un carico fiscale del 20%, come i
\nbeni di lusso?<\/p>\n
Se doveste associare una parola al Ministro Gelmini?<\/p>\n
As: Coraggiosa.
\nUds: Dimissioni.
\nAc: \u2026 Mmh, passo [dopo quasi un\u2019ora di discorso, Agatino
\npartorir\u00e0: \u00abMinistro dell\u2019Istruzione\u00bb].<\/p>\n
Il peggior ministro dell\u2019Istruzione degli ultimi 15 anni?<\/p>\n
As: Berlinguer.
\nUds: Moratti.
\nAc: Tutti, perch\u00e9 nessuno ha partorito una riforma della
\nscuola condivisa e organica.<\/p>\n
Quale aspetto della scuola italiana avrebbe pi\u00f9 urgente
\nbisogno di un intervento?<\/p>\n
As: Bisogna dare a chi si diploma un\u2019idea di futuro.
\nUds: Sarei un po\u2019 pi\u00f9 concreto: l\u2019edilizia scolastica, perch\u00e9
\n\u00e8 impossibile una scuola di qualit\u00e0 se ti cade a pezzi
\naddosso.
\nAc: Tre punti: formazione dei docenti, riforma dei saperi \u2013
\nrimettere mano quindi ai contenuti e non pi\u00f9 solo alla
\nscatola \u2013 e diritto allo studio.<\/p>\n
I vari tentativi di riforma hanno avuto in comune un obiettivo:
\nla comunicazione con il mondo del lavoro. Ha senso
\ninseguire un mondo del lavoro in vorticoso cambiamento
\n\u2013 con il risultato di essere sempre in ritardo?<\/p>\n
Uds: Nell\u2019apertura al mondo del lavoro la scuola ha tre
\nimpedimenti fondamentali. Innanzitutto i bassi investimenti
\nnella ricerca, vero anello di congiunzione fra formazione
\ne imprese. Seconda questione sono i metodi di
\ninsegnamento, fermi, sia nei tecnici che nei licei, alla
\nlezione frontale. Infine, uno dei problemi \u00e8 il mondo del
\nlavoro stesso, il precariato. L\u2019alternanza scuola-lavoro
\nsarebbe un\u2019occasione molto seria, ma senza regole \u00e8
\nsfruttamento; oggi non viene riconosciuta nemmeno la
\ncopertura assicurativa in caso di infortunio. Sono per\u00f2
\nsicuro che nessun governo, neanche di sinistra, colmer\u00e0
\nmai questo vuoto, perch\u00e9 rischierebbe di andare contro
\nConfindustria.
\nAs: Come ho gi\u00e0 detto, uno dei problemi strutturali della
\nscuola \u00e8 la scarsa prospettiva. Dobbiamo distinguere per\u00f2
\nl\u2019istruzione liceale e quella tecnico-professionale: nel
\nprimo caso, lo studente in genere si iscrive all\u2019universit\u00e0;
\nnel secondo, invece, ci si aspetterebbe
\nuna maggiore formazione
\nprofessionale. Sappiamo che purtroppo
\nnon sempre \u00e8 cos\u00ec; andrebbero
\naumentate le ore di stage, in
\nmodo da aprire con leggero anticipo
\nun percorso lavorativo soddisfacente.
\nSono d\u2019accordo con Tito sulla
\nnecessit\u00e0 di una regolamentazione
\npi\u00f9 stringente degli stage.
\nAc: Secondo me bisogna tornare
\nancora una volta sul ruolo della
\nscuola, che non serve a produrre
\nteste \u201cben piene\u201d, ma \u201cben fatte\u201d:
\nlo scopo della scuola \u00e8 innanzitutto
\nformare lo studente come persona
\ne come cittadino. Il lavoro \u00e8 solo
\nuna conseguenza di tutto questo.
\nL\u2019investimento da fare, secondo me,
\n\u00e8 nei percorsi di orientamento.<\/p>\n
A partire dalla contestazione degli
\nanni Settanta, l\u2019autorevolezza
\ndella scuola \u00e8 venuta meno, introducendo
\nun rapporto pi\u00f9 paritario
\nfra docenti e studenti. Di recente
\nsembra invece tornare di moda la severit\u00e0: c\u2019\u00e8 un \u201cgiusto
\nmezzo\u201d?<\/p>\n
Uds: Rispetto alla prospettiva del Sessantotto \u00e8 stato
\nfatto un passo indietro: \u201cprodurre conoscenza\u201d significa
\nrielaborare in proprio i contenuti trasmessi dal docente;
\ndunque, studente e professore devono essere pari. Va
\ncambiato il concetto stesso di valutazione, non si pu\u00f2
\nesultare per l\u2019aumento di bocciature come ha fatto il ministro
\nquest\u2019estate. Il rendimento dello studente non pu\u00f2
\nessere appiattito in decimali. In Europa \u00e8 gi\u00e0 cos\u00ec; tra l\u2019altro,
\na fine anno lo studente pu\u00f2 valutare le metodologie
\nd\u2019insegnamento di docenti sempre impegnati in corsi
\nd\u2019aggiornamento. La severit\u00e0 fine a se stessa non serve a
\nnulla, crea solo una scuola esclusiva.
\nAc: Ricordiamo poi che nello Statuto degli studenti \u00e8 scritto
\nche \u201cla scuola \u00e8 una comunit\u00e0 educante\u201d, a indicare
\nuna corresponsabilit\u00e0 fra tutte le figure attive nell\u2019istituto.
\nLa partecipazione e il dialogo con il docente sono tanto
\nimportanti quanto i contenuti della lezione stessa. Non
\nbisogna fermarsi davanti alla passivit\u00e0: il bravo docente \u00e8
\nun docente autorevole, non uno autoritario. Chi sa stimolare
\nla partecipazione, l\u2019amore per la materia, \u00e8 un buon
\ndocente. Non dobbiamo nasconderci che \u00e8 in atto una
\ncrisi dei modelli educativi; le associazioni studentesche
\npossono giocare un ruolo decisivo nel ricordare ai
\nragazzi sia i loro diritti sia, per\u00f2, i loro doveri. In quanto
\nalla bocciatura, \u00e8 un fallimento educativo della scuola,
\nnon pu\u00f2 essere festeggiata.
\nAs: Le varie iniziative di protesta, a partire dal
\nSessantotto per arrivare recentemente all\u2019Onda, hanno
\navuto un approccio ideologico, un intento neanche troppo
\nnascosto di dividere la societ\u00e0 in classi. Hanno svilito
\nl\u2019apporto della persona all\u2019istituzione scolastica e, per
\ncontro, causato nella stessa classe docente una contrapposizione
\ncon gli alunni. Una classe docente anch\u2019essa in
\nbuona parte ideologizzata, ex sessantottina, che al posto
\ndella scuola che ha abbattuto non ha costruito nulla.<\/p>\n
A proposito della classe docente e della sua et\u00e0: non si
\npu\u00f2 ignorare che si sta andando verso una specie di
\n\u201cgiorno del giudizio\u201d, visto che buona parte dei professori
\ndi ruolo \u00e8 prossimo alla pensione.<\/p>\n
Ac: Questa \u00e8 una delle questioni pi\u00f9 urgenti cui rispondere:
\nle universit\u00e0 e le graduatorie dei provveditorati sono
\npiene di giovani insegnanti appassionati
\ne preparatissimi, per i quali
\nla possibilit\u00e0 di ottenere una cattedra
\na tempo pieno \u00e8 lontanissima,
\nmentre la scuola avrebbe bisogno
\ndi queste energie. Bisogna cambiare
\nla logica del reclutamento: non \u00e8
\nsolo una questione di et\u00e0, ma di
\nformazione continua. Si badi bene,
\n\u201cformazione\u201d, non \u201caggiornamento\u201d.
\nAl di l\u00e0 della competenza, ai
\ndocenti si richiede la capacit\u00e0 di trasmettere
\nil loro sapere.
\nUds: In realt\u00e0 lo spazio per i precari
\nci sarebbe gi\u00e0: pensiamo ai corsi
\ndi recupero, che oggi sono tenuti
\ndai docenti titolari dell\u2019istituto, per
\nquesto retribuiti. Pensiamo a tutti i
\ncanali di sperpero che affliggono la
\nscuola italiana, prima di calare la
\nmannaia su 67000 persone in tre
\nanni: queste sarebbero tutte energie
\nperse, sprecate. Il gran numero
\ndi insegnanti disoccupati o precari
\npotrebbe essere assorbito dal piano
\ndi prepensionamento del ministero; purtroppo, lo Stato
\npreferisce le supplenze brevi o annuali, che lo fanno
\nrisparmiare. O almeno, cos\u00ec sembra: se \u00e8 vero che un
\nsupplente annuale ad agosto non viene pagato, \u00e8 anche
\nvero che la macchina burocratica che gestisce questo
\nvalzer ha dei costi. Siamo sicuri che siano inferiori a
\nquelli di un\u2019assunzione?
\nAs: Secondo me, invece, la parola d\u2019ordine da tenere sempre
\na mente \u00e8 \u201cmeritocrazia\u201d. \u00c8 triste che persone che
\nhanno studiato una vita si trovino di fronte a una porta
\nchiusa, ma non si pu\u00f2 pensare che la scuola funga da
\nammortizzatore sociale. Se si vuole dare spazio ai nuovi,
\nbisogna trovare il modo di cacciare chi occupa, immeritatamente,
\nuna cattedra.<\/p>\n
Entrambi gli schieramenti, una volta arrivati al governo,
\nhanno operato dei tagli: ne deduco che la scuola costa
\ntroppo. Se, come ci viene ripetuto da anni, \u201cil sapere \u00e8 il
\npetrolio del III millennio\u201d, esiste un \u201ctroppo\u201d?<\/p>\n
As: Secondo me si fa troppo allarmismo su delle razionalizzazioni
\ndi spesa che si sono rese necessarie per fare
\nfronte alla crisi.
\nUds: \u201cRazionalizzazione\u201d implicherebbe un taglio selettivo,
\nnon indiscriminato come \u00e8 stato fatto\u2026
\nAs: Non mi sembra ci siano stati cataclismi irreparabili: i
\ntagli sono stati presi a pretesto dai sindacati e dai professori
\nstessi per una mobilitazione squisitamente politica.
\nUds: Mi viene da sorridere quando sento che un taglio
\n\u00e8 un\u2019occasione di razionalizzazione o, peggio, che bisogna
\nadattarsi perch\u00e9 non ci sono risorse: lo Stato ha da
\npoco speso la bellezza di 14 miliardi di euro per acquistare
\n260 cacciabombardieri e altri 5 per ingraziarsi un
\ndittatore come Gheddafi.
\nAc: In teoria non esiste una spesa troppo alta per il futuro
\ndel Paese. D\u2019altro canto, per\u00f2, la realt\u00e0 evidente \u00e8 quella
\ndi una coperta troppo corta. Il problema \u00e8 tra l\u2019altro che
\ni soldi spesso vengono spesi male, sia a livello generale
\n(penso agli sprechi degli enti locali) che poi in particolare
\nnel settore della scuola. Se per\u00f2 all\u2019opera di riduzione del
\npersonale si accompagna un rinnovamento delle strutture,
\nun miglioramento dell\u2019offerta formativa, un investimento
\neducativo, allora questa \u201crazionalizzazione\u201d sia la benvenuta.
\nSe i tagli sul personale fossero un gioco \u201ca somma
\nzero\u201d (risparmio sul personale e reinvesto questa cifra
\nnella scuola) sarebbero razionalizzazioni. Altrimenti chiamiamoli
\ntagli.<\/p>\n
A proposito di stipendi: si pu\u00f2 pretendere un insegnamento
\ndi qualit\u00e0 da un docente sottopagato? Sarebbe uno
\nscandalo pagare di pi\u00f9 i docenti migliori?<\/p>\n
Uds: Inserire discriminazioni retributive fra i docenti inserirebbe
\nun altro capitolo di mercimonio nel mondo dell\u2019istruzione.
\n\u00c8 vero che gli stipendi dei professori sono
\nmolto bassi, ma non credo alle ripercussioni negative
\nsulla qualit\u00e0 dell\u2019insegnamento.<\/p>\n
S\u00ec, ma una professione poco redditizia verr\u00e0 evitata da
\nchiunque sia abbastanza qualificato da trovarne altre,
\nesclusi ovviamente i nobili \u201cmissionari\u201d.<\/p>\n
Uds: Prima di preoccuparci dell\u2019appetibilit\u00e0 della professione
\ndocente vanno riqualificate le retribuzioni di chi gi\u00e0
\ninsegna.
\nAs: Oggi gli stipendi sono uguali per tutti, ma non tutti gli
\ninsegnanti sono uguali: perch\u00e9 non pagare meglio chi \u00e8
\npi\u00f9 bravo?<\/p>\n
La pi\u00f9 grande riforma dell\u2019istruzione negli ultimi anni \u00e8
\nstata l\u2019autonomia scolastica. Il risultato \u00e8 per\u00f2 abbastanza
\nstrano, visto che i programmi sono rimasti nazionali;
\ninoltre, il sistema mette in competizione istituti
\npubblici, che poi rilasceranno titoli assolutamente equivalenti.
\nChe senso ha?<\/p>\n
Ac: Il giudizio sull\u2019autonomia \u00e8 certamente positivo, perch\u00e9
\npermette agli istituti di venire incontro a bisogni specifici
\ndel territorio. Purtroppo, quest\u2019autonomia \u00e8 solo parziale.
\nIn pi\u00f9, ha scatenato pratiche pi\u00f9 commerciali che
\nnon didattiche, con insegnanti trasformati in piazzisti
\nsguinzagliati nelle scuole medie per raccattare pi\u00f9 iscritti
\npossibile. Il principio per\u00f2 resta nobile e utile, perch\u00e9
\ncoinvolge anche gli studenti e i loro progetti nell\u2019offerta
\nformativa.
\nAs: Io sono \u201cparzialmente favorevole\u201d all\u2019autonomia scolastica.
\nUn dirigente scolastico ha la possibilit\u00e0 di adattare
\nl\u2019istituto alle necessit\u00e0 del territorio, gli studenti quella
\ndi arricchire il proprio curriculum. Cos\u00ec, in grado di offrire
\nattivit\u00e0 pomeridiane, la scuola diventa un punto di riferimento
\nper l\u2019intera comunit\u00e0. Mettere in competizione economica
\ngli istituti, per\u00f2, fa temere degenerazioni di tipo
\nanglosassone, dove il bilancio viene prima della formazione
\nglobale dello studente.<\/p>\n
S\u00ec, per\u00f2 almeno nei Paesi anglosassoni l\u2019autonomia \u00e8
\ntotale.<\/p>\n
Ac: Cerchiamo per\u00f2 di andare al di l\u00e0 dei problemi che
\nsicuramente l\u2019autonomia ha e guardiamo alla realt\u00e0 positiva:
\nl\u2019autonomia trasforma la scuola in una casa, un
\nluogo dove si va non perch\u00e9 deportati ma per viverlo, per
\nvedere un film al pomeriggio o frequentare un gruppo di
\nstudio; trasforma gli edifici scolastici in luoghi diversi da
\nquello che comunemente si identifica con \u201cscuola\u201d. Anche
\nper fare cose a carattere puramente ludico.
\nUds: Quando parliamo di autonomia, vedo un bellissimo
\nprogetto, che ripensava la scuola in funzione del proprio
\nterritorio, degenerato in un fallimento. Non \u00e8 vero che gli
\nstudenti hanno tutta questa voce in capitolo riguardo al
\npiano dell\u2019offerta formativa; questo sarebbe vero in teoria,
\nma il piano viene approvato nel primo Consiglio
\nd\u2019Istituto dell\u2019anno, che si riunisce ai primi di settembre
\ne, dunque, prima che gli studenti possano aver elaborato
\ndei loro progetti. Quand\u2019anche li avessero preparati, le
\ndelibere del Comitato studentesco, prima di approdare in
\nConsiglio d\u2019Istituto, spesso vengono fatte passare per il
\nCollegio Docenti (diversamente da quanto previsto dalla
\nlegge), in cui i ragazzi non sono rappresentati. E dire che
\nla legge istitutiva dell\u2019autonomia, varata dall\u2019allora ministro
\nLuigi Berlinguer, prevede per queste situazioni apposite
\ncommissioni paritetiche, in modo da non penalizzare
\nla componente studentesca.<\/p>\n
Quando fu presentato il tentativo di riforma del ministro
\nMoratti si parlava di \u201cscuola-azienda\u201d: i contrari dicevano
\nche era impossibile scegliere a quattordici anni se lavorare
\no andare all\u2019universit\u00e0. Esiste un\u2019et\u00e0 giusta per questa scelta?
\nL\u2019obbligo formativo, nato per contrastare il lavoro minorile
\nin un\u2019Italia diversa da oggi, ha ancora un senso?<\/p>\n
As: Quella di oggi mi sembra abbastanza congrua, in fin
\ndei conti.
\nAc: Io andrei un po\u2019 cauto a parlare di Italia \u201cdiversa\u201d, di
\n\u201csociet\u00e0 del benessere\u201d: facendolo dimentichiamo le
\nsituazioni di marginalit\u00e0 e disagio sociale che, specie al
\nSud, sono tutt\u2019altro che debellate. Penso che una misura
\ncome l\u2019obbligo scolastico ribadisca la necessit\u00e0 di un
\nperiodo della vita di una persona dedicata alla formazione.
\nAnzi, cercherei di legarlo al conseguimento di un titolo
\ndi qualifica: alla fine del triennio di formazione professionale
\no al diploma in un liceo.
\nUds: Non dimentichiamoci che l\u2019obbligo scolastico non \u00e8
\npensato solo per combattere il lavoro nero, ma anche e
\nsoprattutto per tenere i ragazzi fuori dal giro della criminalit\u00e0:
\nla sua funzione sociale \u00e8 tutt\u2019altro che sorpassata.
\nNoi pensiamo a un sistema di obbligo scolastico adeguatamente
\nfinanziato (perch\u00e9 alzare l\u2019obbligo costa) e che
\npreveda un biennio unitario per tutti gli indirizzi, al termine
\ndel quale scegliere la propria strada con cognizione
\ndi causa e una base di partenza comune a tutti.<\/p>\n
Beh, in realt\u00e0 questo ruolo \u201cunificatore\u201d spetterebbe gi\u00e0
\nalla scuola media.<\/p>\n
Uds: Hai colto nel segno. \u00c8 per questo infatti che secondo
\nnoi occorre una revisione dei cicli totale.
\nAc: Pi\u00f9 che andare a inserire un nuovo biennio unitario
\ncercherei di ridare qualit\u00e0 alla scuola media, che gi\u00e0
\nbasterebbe.<\/p>\n
La politica scolastica \u00e8 il vostro pane quotidiano, ma la
\npartecipazione di massa ai momenti istituzionali di questa
\npolitica \u2013 assemblee, comitati studenteschi \u2013 \u00e8 merce
\nrara. Provocazione: e se venissero aboliti i Decreti
\nDelegati (il provvedimento del 1974 con cui furono istituite
\nle rappresentanze studentesche, ndr)?<\/p>\n
Uds: Diciamo intanto che \u00e8 in atto il tentativo di svuotarli,
\nche sortirebbe pi\u00f9 o meno gli stessi risultati. Gli studenti
\nsi stanno muovendo: ad esempio, per promuovere una
\npartecipazione di tutti, si stanno sperimentando le assemblee
\nd\u2019istituto \u201cseparate\u201d in base alla sezione o all\u2019anno
\ndi frequenza. Riducendo il numero di presenti, dovrebbe
\nessere meno difficile per un ragazzo piccolo o timido
\nprendere la parola.
\nAs: Possiamo dire anche che questo \u00e8 un trucco per aggirare
\nla carenza di locali adeguati alle assemblee\u2026
\nUds: Sicuramente. Comunque devo dire che, frequentando
\nil movimento dell\u2019Onda dell\u2019anno scorso, ho visto in
\nampi settori di questo movimento un rifiuto della democrazia
\nrappresentativa, delle associazioni che ne fanno
\nparte e dei momenti istituzionali che la compongono in
\nuna scuola, in primis l\u2019assemblea d\u2019istituto. Su questa disaffezione
\ngioca un ruolo determinante la sostanziale
\nimpotenza dei rappresentanti in Consiglio d\u2019Istituto (i professori
\nhanno un numero di voti doppio rispetto agli studenti)
\ne nei consigli di classe. Le assemblee di classe
\nsono ormai due ore al mese di vacanza istituzionalizzata,
\ni comitati studenteschi una riunione di casta impenetrabile.
\nI comitati sarebbero invece una risorsa immensa, perch\u00e9
\norgano rappresentativo della componente pi\u00f9 numerosa
\ndi un istituto.<\/p>\n
I Decreti furono varati per rispondere alle necessit\u00e0 di
\nuna generazione molto attiva che chiedeva di partecipare
\nai processi decisionali. La risposta a quella del
\nDuemila sarebbe la loro abrogazione. Anche perch\u00e9,
\noggi come oggi, gli studenti politicizzati rappresentano
\nuna minoranza esigua che il pi\u00f9 delle volte trascina o
\nindottrina gli altri.<\/p>\n
Uds: Su questo ti do ragione. In particolare, la figura del rappresentante
\nd\u2019Istituto si \u00e8 affermata come figura carismatica,
\nda seguire acriticamente. Questa degenerazione finisce
\nper creare disaffezione e disinteresse verso i momenti decisionali,
\nin base alla convinzione \u2013 sbagliata \u2013 che sia il rappresentante
\na dover decidere. Pi\u00f9 che comprimere gli spazi,
\nanche solo in modo provocatorio, sarei per allargarli, per
\ndimostrare a tutti che possono partecipare e decidere. Un
\nesempio? Aumentiamo il numero di componenti del comitato
\nstudentesco. Diminuiamo le deleghe e spingiamo a partecipare:
\nil comitato, cos\u00ec allargato, potrebbe fungere da
\nassemblea d\u2019istituto permanente.
\nAs: I Decreti Delegati sono una grande conquista.
\nRischiano per\u00f2 di diventare un atto dovuto.
\nAs: Intanto abbiamo l\u2019obbligo di promuovere partecipazione,
\nnon tanto in termini numerici ma qualitativi.
\nAll\u2019interno degli organi collegiali c\u2019\u00e8 la possibilit\u00e0 di
\nconfrontarsi fra coetanei, fra compagni di scuola; magari
\npotremmo ridisegnare il giorno dell\u2019assemblea,
\nsognando locali adeguati che permettano di trasformarla
\nin un momento di socialit\u00e0 a tutto campo, dal dibattito
\nal divertimento.
\nAc: Secondo me bisogna partire da una presa di
\ncoscienza: il sistema degli organi collegiali \u00e8 in crisi e
\nha bisogno di essere rivisto. Questa riforma, secondo
\nnoi, deve passare attraverso due fasi: tornare a ribadire
\nla partecipazione come un valore fondamentale della
\ndemocrazia, riscoprendo cos\u00ec la politica nel senso pi\u00f9
\nnobile del termine, e riscoprire i luoghi della partecipazione,
\nrilanciando l\u2019assemblea, i consigli di classe, i
\ncomitati studenteschi. Questi ultimi, in particolare,
\navrebbero bisogno secondo me di un regolamento
\nnazionale: non ci si pu\u00f2 basare sulla condotta dei singoli
\nistituti. Abbiamo su di noi la responsabilit\u00e0 di risvegliare
\nuna coscienza civile che, attenzione, non si \u00e8
\naddormentata solo negli studenti, ma in tutto il Paese.
\nLa partecipazione politica si contagia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Riportiamo l’intervista realizzata da Zai.Net (rivista studentesca) sul tema della scuola a tre associazioni studentesche: Unione degli studenti (UdS), Azione Studentesca (AS) e Movimento Studenti di Azione Cattolica (MSAC che per\u00f2 qui di seguito viene riportato con la siglia Ac); Il Movimento Studenti di AC \u00e8 stato rappresentato da Agatino Lanzafame,\u00a0delegato al Ministero\u00a0della Pubblica Istruzione […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[3],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/889"}],"collection":[{"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=889"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/889\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":897,"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/889\/revisions\/897"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=889"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=889"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iopartecipo.azionecattolica.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=889"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}